從希伯崙投資數位學習內容得獎談起

指導方法、學習和知識原本就是一門非常複雜的科學，而在規劃嶄新的數位學習時，在“學習”(Learning)前面加入“e-”更增添了另一層面之複雜和困難度。數位學習是指“教學內容和指導方法的組合，利用各媒體元素，如字文和圖形透過電腦的遞送，試途建立一個轉移知識學問和技能的工作，達到個人的學習目標或組織的要求”。觀看了數位學習推動辦公室網站所播放的「希伯崙數位學習」片斷影片後，心情憂喜參半，憂的是國內已投入相當多之人力和金錢，然希伯崙的投資案仍未能掌握數位學習之「精髓」，喜的是各學術界還有研發之空間，尤其是我們的資訊傳播學系。也或許因為片子太短，沒有了解全部案子的整體內容，才會有以上之擔憂，因為筆者深信，能得獎的希伯崙應該不至於陷入「數位學習之迷失」。

自從政府推動數位學習政策以來，從政府單位到學術單位，乃至產業界，無不宣起一陣風波，政府單位無不絞盡腦汁爭取國家研究經費，開發自已所謂之數位學習(so-call eLearning)平台，學術界當然也不落人後的推出成立各種研究議題，更多產業界也想從中找尋商機，或撈一些研發經費。因此許多沒有內容之所謂數位學習平台(so-call eLearning Platform)一一誕生，產業界不斷和國外購買或代理數位學習平台系統，並加於修改轉賣給各學術單位。各學校也為了提昇所謂數位教學課程(so-call eLearning Contents)的量，紛紛採取快速產生各種數位學習內容。學術界的各項研究也因此朝向，平台研發、快速簡易產生數位內容、和各種傳輸技術上作重點研發。然而幾年下來成效並未呈現，這些所謂的數位學習成果並未帶來任何學習之成效！卻只淪為你有我也要有，甚至不知為何要有的追趕潮流。

從各界推動研發和建構之各種數位學習分析，國內的數位學習內容可以分為下列幾種。第一種以錄影方式，把上個內容錄製，再利用streaming方式在網路上播放。筆者經實驗有80%的同學在播放15分鐘後就進入夢鄉；第二種是老師上課之電腦畫面和聲音全都錄，在經處理和包裝，在網路上瀏覽。基本上和第一種結果相似，在沒有老師的督促下，83%同學在瀏覽15分鐘後就進入夢鄉；第三種是以故事腳本呈現，類似觀賞電影方式學習，雖然增添了許多有趣的故事，但它還是無法達到「教」和「學」的互動，無法達到應材適教，因程度而有差異之教學；第四種教學採用多媒體互動腳本方式的內容來呈現教學，其大部份利用flash或Authorsware來製作內容。這類內容雖達成部分互動之功能，但因製作成本高，要製作有應材適教，因程度而有差異之教學內容，實施上有所困難。前三者已證實效果不佳，後者如加入應材適教，因程度而有差異之教學互動，或許可以和國外一較長短。

從那簡短之影片，希伯崙的數位學習內容應屬於第三類和第四類，其成效雖未能達到真正的成效，但投資成本（因屬3D動畫）卻不小，長期而言難和其他國外競爭。它陷入了技術和動畫與視覺的迷失，遺忘了互動和診斷的因素。